Использование продуктивного метода обучения дошкольников в рамках социального, экономического и экологического образования по проекту "ТЭЦ из ничего"
Студенты Института детства МПГУ: Женя Кленяева, Екатерина Соколова, Анна Номировская, Дарья Новикова, Дарья Красикова, Иван Кочережников, Наталья Лукина, Хасянова Динара, Екатерина Дощенко

Метод (от гр. methodos – путь, способ познания, исследования) – способ практического и теоретического действия, направленного на овладение объектом; способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо. 
В классификации Михаила Николаевича Скаткина и Исаака Яковлевича Лернера выделяют 
•	догматические методы (материал заучивается без обязательного понимания – например, как это было на первых этапах введения и распространения монографического метода),
•	 репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся), 
•	объяснительно – иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми), 
•	продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях), 
•	эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.). 
         Остановимся подробнее на группе продуктивных методов. Начало применения данных методов как метода обучения математике можно найти еще в книге французского педагога Лезана "Развитие математической инициативы": он говорит здесь о необходимости "сохранять видимость игры, уважать свободу ребенка, поддерживая иллюзию (если есть таковая) его собственного открытия истины".  Материал этого метода понятен ребенку и воспринимается в разных ситуациях обучения и деятельности. 
В нашем случае, в рамках проекта "ТЭЦ из ничего", основной целью применения данного метода будет формирование ориентировочной базы у детей для практических действий, связанных с экономией электроэнергии. При этом мы предлагаем придерживаться следующего алгоритма деятельности педагога (родителя или воспитателя) и ребенка, группы детей:
1.	Ситуации- иллюстрации
2.	Ситуации- упражнения
3.	Ситуации- оценки
4.	Проблемные педагогические ситуации
Предположим, педагог поставил перед собой задачу научить ребенка выключать свет при выходе из помещения (экономить электроэнергию). Сначала мы привлекаем внимание ребенка к тому, что выключаем свет в комнате, когда уходим из нее. Логика объяснения при этом может быть следующей: "Если мы не будем выключать свет, то в конце месяца мама и папа заплатят много денег". Далее мы должны организовать ситуацию-иллюстрацию.
Ситуация иллюстрации. 
На данном этапе работы предлагается использовать наглядный материал, представленный в виде схемы, описывающий роль данной конкретной ситуации в алгоритме действий (рис. 1). При этом следует провести с ребенком разъяснительную беседу, в которой подробно будет изложено, что требуется от ребенка. Для лучшего запоминания следует прикрепить данный рисунок под всеми выключателями. Это привлечет внимание ребенка. 
 
Рис.1
Но этого мало, чтобы ребенок оставался заинтересованным этим долго. 
Для младших дошкольников можно сделать макет горы, по которой взбирается альпинист - и передвигать его от флажка к флажку выше, по мере того, как ребенок начнет самостоятельно контролировать свои и чужие действия, связанные с выключением лампы при выходе из комнаты.
Для старших дошкольников можно предложить заполнять тетрадь с наклейками или пустую копилку. Каждый раз при выключении света родителям можно давать малышу монетку, которую он самостоятельно будет опускать внутрь. Когда копилка будет заполнена, нужно будет купить ребенку понравившуюся игрушку. 
В конечном счёте, наглядная демонстрация требуемого действия и подкрепление мотивации ребёнка к его выполнению через поощрительный стимул в виде монеток, которые впоследствии позволят ребёнку получить желаемую игрушку, и будут составляющими успешного обучения и закрепления нужного действия. Помимо всего прочего, данный подход сделает обучение интересным, мотивированным для ребенка, а запоминание лёгким.
Ситуации- упражнения
Эти ситуации предполагают перенос навыков экономии  электроэнергии с выученных ситуаций на другие. Например, на ситуации с выключением работающего телевизора. Предположим, в квартире имеется не один телевизор, а два. Ребенок смотрит сначала ТВ на кухне, не выключает ,и идет смотреть ТВ в зале. Нужно объяснить ему, что нельзя оставлять ТВ включенным. При этом, упражняясь в работе с алгоритмами, снова включаем описание данной ситуации в схему (рис.2). 
При этом ребенку можно показать, что если он оставляет ТВ включенными на кухне, счетчик быстро крутится. Из-за чего цифры на нем быстро растут. Продолжить комментирование можно так: "И маме с папой придется платить много денюшек. Вследствие чего они не смогут купить сладостей малышу. А если он будет выключать, то счетчик будет крутится медленнее, и цифры будут медленнее расти. Тогда они купят ему много сладостей" (рис.3).
 рис. 2
 рис. 3
Также можно развесить такие рисунки около ТВ, чтобы ребенок наглядно мог видеть, что ему нужно делать и каков будет результат.
Ситуация оценки. 
Если ребенок следит за экономией света, то родители отмечают, что благодаря ему они экономят деньги и могут купить любимую игрушку либо сладости. Такие ситуации нужно моделировать во время семейных советов на кухне, например, а потом продолжать их по пути в магазин и при встрече с родственниками, описывая их как семейные достижения. 
При этом желательно вовлекать родственников в обсуждение проблем экономии семейного бюжета с помощью следующих опросов: 
1) репродуктивно-мнемическими («Когда нужно выключать горящий свет?», "Когда нужно выключать телевизор?", «Как ты помог маме и папе экономить свет?», "Что в итоге получилось?"); 
2) репродуктивно-познавательные («Почему важно экономить свет?», "Зачем мы экономим свет?", "Что еще можно экономить?");  
3) продуктивно-познавательные («Как можно еще экономить электроэнергию дома?», «Что получится, если объединить усилия детей и взрослых?»). 
Проблемные ситуации
Вместе с детьми можно составить алгоритм в виде схемы, описывающей ответы на вопрос: "Когда можно экономить, а когда - не нужно?". При этом желательно использовать прием комментированного рисования воображаемых событий, в которых могли бы участвовать члены семьи и их родственники. Например, свет выключать не будем, если папа устал и пришел с работы, а ему нужно сидеть за компьютером и доделывать срочный проект - он включил и настольную лампу, и общее освещение в комнате, чтобы видеть разложенные на полу чертежи. Таким образом, дети учатся соотносить целесообразность использования того или иного алгоритма в проблемных, нестандартных ситуациях и искать новые способы выхода из них. Самое главное, чтобы они обращали внимание на этом этапе на необходимость гибкой тактики действий, учитывающих интересы всех членов семьи и, в то же время, нацеленность на сплоченность и гармоничность их взаимоотношений, возможность идти на уступки.