Мониторинг потребностей родителей в инклюзивном, интегрированном и специальном образовании  для детей с ОВЗ

С 10 по 23 октября 2016 года студентами Института детства МПГУ при поддержке журнала "Современный детский сад" и Ассоциации лучших дошкольных образовательных организаций и Московского родительского клуба проводилось веб-анкетирование "Мониторинг потребностей родителей в разных формах инклюзивного, интегрированного и специального образования".  Участникам родительского клуба была сделана электронная рассылка с указанием адреса веб-анкет (для родителей нормально развивающихся дошкольников и детей с ОВЗ: http://webanketa.com) - были задействованы социальные сети "Facebook", "ВКонтакте" и "Одноклассники", включена регистрация респондентов по электронным адресам.

Характеристика выборки

В веб-анкетировании приняло участие 202 человека. Из них 28% - родители нормально развивающихся детей, которые выразили свое отношение к происходящему, т.к. их дети посещают инклюзивные и интегрированные формы обучения и воспитания вместе с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья. Остальные 72% - родители обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ.  Среди них преобладают родители детей с нерезко выраженными нарушениями здоровья.

Дети посещают разные виды групп: компенсирующей, комбинированной и общеразвивающей направленности.

Родители также отмечают наличие выбора между разными формами интеграции и инклюзии с нормально развивающимися дошкольниками

Характеристика ответов родителей нормально развивающихся дошкольников

1. Есть ли у Вас представление о том, что такое "ограниченные возможности здоровья" у ребенка  дошкольного возраста?

Большинство считает, что у них есть представление о детях с ОВЗ.

2. Как Вы относитесь к возможности его интеграции в группу нормально развивающихся детей?

В основном, родители реально смотрят на ситуацию интеграции и могут назвать ее плюсы и минусы.

3. Среди "плюсов" интеграции что бы Вы могли отметить?

Основным плюсом интеграции является социально-нравственные аспекты развития личности и воспитания ребенка с условной нормой развития, а также индивидуальная психолого-педагогическая и медицинская поддержка со стороны специалистов.

4. Среди "минусов" интеграции что бы Вы отметили в первую очередь?

Основными минусами интеграции, по мнению родителей, выступают организационные вопросы: неподготовленность к интеграции со стороны кадров и администрации, неподготовленность к интеграции со стороны создания безбарьерной среды, отсутствие индивидуальной поддержки ребенка с ОВЗ со стороны тьютора, сбои в режимных моментах из-за другого темпа деятельности детей с ОВЗ.

5. Как Вы относитесь к инклюзии ребенка с ОВЗ в общеразвивающую группу? Прокомментируйте свой ответ, пожалуйста.

В основном, родители комментируют еще большую неготовность к инклюзии, чем к интеграции, со стороны администрации учреждения и педагогического персонала общеразвивающих групп. Отмечают, что детям с ОВЗ необходима индивидуальная поддержка тьютора (каждому!) и что воспитатель не в состоянии распределить внимание между детьми с ОВЗ (от 3 до 7), особенно, с инвалидностью, и переполненной группой (свыше 25 человек). Есть негативные высказывания по поводу отсутствия специальных психологических и социально-коммуникативных тренингов с группами детей и их родителей, которые помогли бы наладить отношения между участниками образовательного процесса и сгладить трения.

6. Согласны ли Вы со следующим утверждением: "Инклюзия осуществляется стихийно".

Большинство родителей предпочитают наличие альтернатив в выборе между инклюзивными, интегрированными формами обучения и специальными (компенсирующими) группами.

7. Изменится ли Ваше отношение к инклюзии и интеграции, если на каждого ребенка с ОВЗ в такой группе будет выделяться тьютор?

Большинство родителей нормально развивающихся детей готовы изменить отношение к инклюзии и интеграции, если на каждого ребенка с ОВЗ будет выделен тьютор. Однако в комментариях они отмечают, что в начальной школе этого уже будет недостаточно. Ссылаются на переполненность классов и  большую психологическую неподготовленность учителей, одноклассников и их родителей к принятию детей с ОВЗ, чем в детском саду. Предлагают альтернативу в виде частичной интеграции.

8. Какие формы работы с Вами необходимы, чтобы сделать процессы интеграции и инклюзии более успешными?

По мнению родителей, сделать процессы интеграции и инклюзии более успешными помогут проведение открытых мероприятий для родителей и организация тренингов толерантности для всех родителей.

Характеристика ответов родителей детей с ОВЗ

1. Вам понятен механизм присвоения ребенку статуса "имеющий ограниченные возможности здоровья" (ОВЗ) через территориальные (городские) ПМПК? 

Не более половины родителей ориентируется в том, каким образом дети получают статус ОВЗ. Им необходима консультативная помощь.

2. Отметьте известные Вам варианты подтверждения статуса ОВЗ для ребенка, уже посещающего ДОО

Родители не вполне ориентируются в двойном механизме подтверждения статуса ОВЗ и негативно комментируют излишнюю бюрократизацию данного процесса в ситуации с повторным прохождением городского ПМПК вместо получения заключения местного ППК и справки из районной поликлиники.

3. Знаете ли Вы, в каком случае ребенку предоставляются специальные условия для получения образования в связи с ограниченными возможностями здоровья?

Не все родители понимают, как статус ОВЗ влияет на возможность предоставления специальных условий для образования. Судя по комментариям, они не дифференцируют возможности получения образования в соответствии с адаптированной образовательной программой в специальной группе или на основе индивидуальной образовательной программы в интегрированной или инклюзивной группе - не понимают разницы в комплексном и индивидуальном сопровождении детей с ОВЗ на момент прихода в общеразвивающую группу, функционирующую как интегрированная или инклюзивная. Запросы повышенные, не соответствующие реальным кадровым и организационным условиям.

4. Назовите "плюсы" интеграции или инклюзии для Вашего ребенка

 Все родители отмечают возможности общения с нормально развивающимися сверстниками и потенциальные условия для благополучной социализации ребенка с ОВЗ.

5. Назовите основные трудности, с которыми сталкиваетесь Вы как родитель, получая услуги для ребенка, который находится в интегрированной группе

Родители отмечают проблемы общения и взаимодействия с одногруппниками, особенно, если у детей с ОВЗ отмечаются речевые проблемы или тяжелые ментальные нарушения, нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения. Дети с ОВЗ замыкаются или становятся агрессивными, еще более усугубляя свое положение в группе. Им необходимы регулярные коммуникативно-речевые практикумы с психологом и логопедом, но в условиях интеграции эти специалисты, в основном, занимаются с детьми индивидуально. В режиме дня и сетке занятий нет места для адаптационных тренингов и таких практикумов.

Интегрированная группа чаще всего представляет собой комбинированную группу. В нее набирают детей с инвалидностью, ОВЗ и нормально развивающихся. По численности она всегда превышает рекомендованные САНиПИНами 17 человек. При этом воспитатель физически не в состоянии своевременно организовать группу на проведение режимных моментов, если в ней находятся более, чем 3-4 инвалида (часто это дети со сложной структурой дефекта, например, умственно отсталые и безречевые), не говоря уже о присутствии еще 5-7 детей с менее выраженными ОВЗ. Ставок тьюторов на этих детей не выделяют, если речь идет о комбинированной группе. Тьюторы есть только в редких общеразвивающих группах детского сада и в начальной школе.

Сетка занятий в интегрированной группе перегружена из-за работы по двойной программе: программы воспитания и обучения с нормой развития и адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ. Дети устают и не успевают играть. Работающий на группе дефектолог не имеет при этом возможности работать с детьми, имеющими сложную структуру дефекта, за двоих специалистов: за дефектолога и за логопеда. Между тем, именно проблемы речевой коммуникации усугубляют проблемы интеграции детей с ОВЗ в группу и в социум. Логопедический пункт учреждения при этом не предполагает интегрированных групповых форм работы по освоению вербальных средств общения у детей с  ОВЗ и с нормой развития.

6. Назовите основные трудности, с которыми сталкиваетесь Вы как родитель, получая услуги для ребенка, который находится в инклюзивной группе 

Основной проблемой родители считают неподготовленность системы и менталитета всех участников инклюзивного процесса. Сюда относится профессиональная и организационная неподготовленность воспитателей к работе с детьми с ОВЗ в условиях большого количества детей (25 и более человек) и невладение ими коррекционно-развивающими методиками (например, приемами специальной терапии для детей с ранним детским аутизмом), неумение пользоваться специальной звукоусиливающей аппаратурой (они не контролируют, когда ребенок забыл включить слуховой аппарат и не знают, как обращаться с ним) и т.д.

Кроме того, отмечается недостаточность объема квалифицированной коррекционно-развивающей помощи со стороны логопедов логопунктов (их нагрузка распределяется на всех детей комплекса, включая начальные классы), еще более острая нужда отмечаются в индивидуальной поддержке со стороны дефектологов (один дефектолог на комплекс, который работает со всеми дошкольными отделениями и 8 классами школы). Дефектологов подменяют собой психологи, которые тоже не владеют коррекционно-педагогическими технологиями и не могут обеспечить равные стартовые условия для подготовки детей с ОВЗ  к школе по математике, ознакомлению с окружающим и родному языку.  Другой огромной проблемой является отсутствие преемственности дошкольного и начального образования детей с ОВЗ в условиях инклюзии.

7. На Ваш взгляд, готова ли система дошкольного образования к предоставлению услуг в сфере инклюзивного образования?

Исходя из комментариев респондентов, в анкету было добавлено несколько вопросов, ориентированных на варианты оптимизации системы, работающей в форме инклюзии и интеграции, специального образования.

1. Как Вы относитесь к большому количеству детей с инвалидностью в одной группе?

2. С чем должна соотноситься ставка тьютора?

3. Тьютор необходим для индивидуальной психолого-педагогической поддержки ребенка, преимущественно, в каких условиях?

В комментариях родители указали острую необходимость в тьюторской поддержке не только в интегрированных и инклюзивных, но и в компенсирующих группах. Данные соотносятся с количеством детей-инвалидов в группе: то есть потребность резко возрастает, если в группе есть несколько инвалидов.

4. Для коррекционно-педагогического сопровождения Вашего ребенка достаточного одного специалиста?

5. Зависит ли эффективность коррекционно-педагогической работы с Вашим ребенком от количества детей в группе?

6. На Ваш взгляд, к чему  должны быть привязаны ставки специалистов коррекционного профиля?

Родители обосновывают запрос на разработку модельного штатного расписания для каждой организационно-правовой формы функционирования дошкольной группы (специальной, интегрированной и инклюзивной).

7. Как Вы относитесь к необходимости присутствия медицинского работника в течение дня в детском саду?

Очень выраженный запрос родителей как детей с ОВЗ, так и нормально развивающихся дошкольников, на возвращение в штат учреждения специалистов медицинского профиля. Отмечают, что без параллельного лечения детей с ОВЗ, которое возможно только при наличии медика в детского саду (терапевт, медсестра-ортоптистка, медсестра по массажу и др.), инклюзия является вредительством.

Комментарии по поводу мониторинга потребностей родителей детей с ОВЗ в разных формах инклюзивного, интегрированного и специального образования

Родители единогласны в том, что такой мониторинг нужно проводить регулярно:

-  для квалифицированной помощи детям в разных образовательных и социальных ситуациях, для определения мер консультативной и правовой поддержки родителям;

 - для контроля эффективности осуществления интеграции и инклюзии, для выявления нарушений и их исправления, корректировки образовательной программы с учетом новых обстоятельств.

Выводы:

На основании результатов мониторинга потребностей родителей в различных формах инклюзивного, интегрированного и специального образования:

1.    Необходимо принятия межотраслевого соглашения между органами управления образованием и здравоохранением,

-  характеризующего двойственный (гибкий, вариативный) механизм присвоения ребенку статуса "ребенок с ограниченными возможностями здоровья" (через территориальные ПМПК и через запрос поликлинике от психолого-педагогического консилиума организации по результатам динамического наблюдения за ребенком и заявления от родителей на реализацию индивидуальной образовательной программы);

- предполагающее разработку моделей совместных скрининг - программ, позволяющих своевременно обнаруживать ограниченные возможности здоровья и особые образовательные потребности у  детей раннего возраста, посещающих дошкольные образовательные организации.

2.    В рамках системы медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей:

-  требуется ввести консультативные пункты для родителей детей раннего возраста, если по результатам скрининг-программы количество воспитанников, находящихся в "зоне риска", составляет более, чем 25 человек на дошкольную образовательную организацию;

- вернуть ставки медицинских работников  для индивидуального медицинского сопровождения  детей с ограниченными возможностями здоровья и функциональными отклонениями (первичный утренний осмотр и допуск в группу, прием необходимых лекарств по состоянию здоровья, первичная медицинская помощь);

- ограничить процент детей-инвалидов от общего контингента компенсирующей и комбинированной группы (не более 20%) или ввести ставки тьюторов, исходя из 1-6 детей с инвалидностью на дошкольную группу.

3. Для оптимизации работы инклюзивных, интегрированных и специальных групп:

- необходимо разработать Инструктивное письмо, описывающее модельную методику расчета примерного штатного расписания, исходя из своеобразия специальных образовательных потребностей обучающихся, вида группы (оздоровительная, общеразвивающая, комбинированная, компенсирующая) и ее организационно-правового статуса (интегрированная, инклюзивная) (в частности, при сочетанных и множественных нарушениях развития детям по заключениям ПМПК может быть рекомендованы групповые и индивидуальные занятия не только с учителем-логопедом, но и учителем-дефектологом и педагогом-психологом);

- требуется разработать паспорт готовности организации к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного дошкольного образования (финансовые, материально-технические, кадровые условия) и его преемственности по отношению к следующему - начальному школьному - уровню образования.